教 研 资 料
“自主性德育模式”（专刊）
第一部分 构建自主性德育模式的现实意义
随着教育从师本到生本的呼声越来越高，构建全新的教育教学模式已成为一种共识。目前新课程改革的目标，是围绕着人的培养目标来设计和确定的；德育改革更应该体现时代特征，从根本上提高德育的整体水平和质量，增强德育的针对性、实效性、情景性、情感性；从学生的全面发展出发，树立新的德育理念，自觉更新德育观念，大胆创新和实践新的德育方法。
一、 构建自主性德育模式是新课程改革的需要
《新课程改革纲要》明确指出：新课程的培养目标应体现时代要求。新课程改革的宗旨是培养能够自主发展的人，教育重新走向生本，把学生从成人的“控制、管制、遏制、压制、抑制”下解放出来，把原本属于学生的教育交还到学生的手中，不断发挥学生的潜能和优势，发挥学生的自主性，使学生主动地探索，主动地发展。
二、 构建自主性德育模式是学生发展的需要
学校不但要传输知识，更重要的是要塑造人品人格。自主性德育正是基于学生的发展过程是自主地、能动地生成和建构的过程而进行的,是学生发展的内在需要。
三、 构建自主性德育模式是集体研究式教学的需要
集体研究式教学的核心是师生的合作与探究。在集体研究式教学中，教师是参与者、合作者、引导者、促进者，而不是主宰者、控制者，教学真正成为师生间的双边活动。构建自主性德育模式是集体研究式教学的需要，集体研究式教学是构建自主性德育模式的最终体现。
四、构建自主性德育模式是学校生存和发展的需要
学校要生存、要发展，就要有新思路、新突破、新理论，构建自主性德育模式，就是在教育理论上的一次创新和突破，自主性德育模式是在军校模式管理和班级自治的基础之上建立的德育教育与管理模式，是学校15年教育实践经验的总结和提升。
五、构建自主性德育模式是教师自身发展的需要
教师作为教育者，其身教的作用是不可低估的，自主性德育中的自我体验、自我感悟、自我教育、自我升华同样适用于教师自身，同样能够在教育学生的同时使我们“三省吾身”，实现师生的共同提高、共同成长、共同发展，最终达到“双赢”。
第二部分：自主性德育模式的基本内涵
一、 自主性德育模式的含义
自主性德育模式是以自主性德育为特征的德育教育模式。它主要通过在德育过程中对德育情境的设置和优化，使学生个人对于自己的德育活动具有支配和控制的权利与能力。
二、 自主性
自主性具有主动性、独立性和创造性三个方面的含义。构建自主性德育模式主要是在德育过程中引导学生主动参与，主动将自身的成就动机、兴趣与求知欲与道德教育的目标结合起来。
三、 德育情境的优化
优化的德育情境是指运用充满美感和智慧的环境氛围的独特作用，促使学生在现实环境与活动情境的交互影响下，情感产生共鸣，心理产生契合，从而获得统一、和谐的发展。
四、 自主性德育的环节
自主性德育的环节包括体验、感悟、内化和升华。体验必须是具体的，越具体越能对学生有触动，有震撼。感悟是一种“信息加工”，即使体验到的德育信息进行归纳、整理、分析、判断的过程。内化是在感悟基础上的内化，是作为学生把学校德育模式教育的目标和要求有意识地吸收为指导自身德行的规范、并把这种规范吸纳为人生准则的过程。升华是学生在道德教育过程中产生的对道德目标的自觉提升和精练。是自主性德育的最终环节。自主性德育的四个环节是一个不可分割的整体，其中的内在联系要依靠我们在实践中不断探索与强化。
第三部分：自主性德育模式的基本要素
一、 德育理念要素
德育的理念要素是自主性德育模式的灵魂与核心，这种理念是指导我们进行德育的宗旨。作为学校，我们的德育理念是：以爱为核心，“有了爱便有一切”；以尊重人、关心人、激励人为学校德育的出发点，以造就人、成全人、发展人为学校德育的落脚点；“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，让学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会创造”。
二、 德育资源要素
自主性德育模式中的德育资源要素是用以影响学生的教育素材。我们有哪些资源要素呢？第一、军校模式管理的基本内容；第二、中国道德传统文化；第三、课程，包括思想品德课之外的其他学科、道德主体的人格力量；第四、学校校园文化环境、社区环境、家庭环境、社会环境；第五、学校的各种系列化制度、校情校史等。
三、 人的德行要素
自主性德育不是把规范强加给学生，而是要通过学生的体验、感悟、内化之后，将“规范”升华为自己的道德需求。在这个过程中，教师是一个帮助者，帮助学生形成“德行”是德育教育的最高追求。
四、 德育方法要素
德育方法是我们进行自主性德育模式建构的根本保证，面对一个问题，也许一千个方法都不能解决，所以，德育的方面并非千篇一律的。自主性德育不是对学生放任自流，而是要严而有格（标准）、严而有法（方法）、严而有度（尺度）、严而有爱。如训诫、传授、说服、示范、陶治、评判等。
第四部分：自主性德育模式的基本要求
自主性德育模式的基本要求包括对军校模式管理、班级自治、班主任工作、学科渗透自主性德育、生活老师（教育）工作等方面的基本要求。
一、 自主性德育模式中的军校模式管理
军校模式管理是我们的特色之一。军校模式管理不仅仅是路队、餐厅和宿舍的管理，学校的接送、班级纪律、校内集会和活动、学生参与社会实践、外出活动等同样需要我们实践军事化管理。军事模式管理培养了一大批能吃苦、勤拼搏、敢创新的人才，正式基于其严格管理、并给予学生提供自立自理自律这些品质培养的广阔空间。
二、 自主性德育模式中的班主任工作
自主性德育模式中的班主任工作首先确立以学生为主体的思想，一切工作都要围绕这个主体进行。自主性德育中班主任的第一个基本要求就是“放手”。
1、给学生创设更宽广的自主时空。
2、学会“借力”，首先是借学生之力，其次是借助学生干部之力。第三是借助科任教师之力。第四是借助家长之力。第五是借助班级之外的力量。第六是借助媒体、网络之力。
3、建立良好的师生关系：良好的师生关系应该具有以下特征：第一，开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。第二，关爱性、师生双方都感到被对方尊重。第三，依存性（而非依赖性）。师生之间相互依靠。第四，独立性，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性。第五，互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
4、做一个优秀的老师：朱永新先生说：“我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；应该是一个充满爱心，受学生尊重的教师；应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；应该是一个勤与学习，不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。”
5、做一个“六心”牌班主任：第一、用爱心温暖每一个学生。第二、用细心对待每一项工作。第三、用恒心关爱每一个学生。第四、用耐心等待每一次的进步。第五、用信心对班级管理实行学生自主。第六、用平常心对待自己的工作。
三、自主性德育模式中的科任老师工作
科任老师是一个班级的成员之一，在自主性德育中，科任老师起着极大的作用。
1、每一个老师都是班主任。
2、善于将自主德育渗透到教学之中。
3、与学生一起成长。
4、相信学生、热爱学生。
四、 自主性德育模式中的生活管理
学生的生活管理是全寄宿制学校一项十分重要的工作。学生在生活方面管理方面的自主性包含四个方面的具体内容：（1）自主性思想道德素质的行为表现，体现为自尊自律，表现为维护独立人格、自我尊重；道德言行的自我控制；校纪校规的自觉遵守。（2）自主性科学文化素质的行为表现，体现为自信自觉，表现为学习的自我规划与监督；独立思考和积极的自我肯定；对信息的自我整合。（3）自主性心理素质的行为表现，体现为学生的自控自强，表现为自觉的强身健体；心理的自我调节；困难和挫折的自我克服。（4）自主性劳动技能的行为表现，体现自理自立，表现为日常生活的自我管理；动手动脑的创造能力；主动承担责任和义务。在生活管理中搞好自主性德育必须注意以下几点：
1、学生是宿舍区的主人。第一、让学生参与宿舍区的制度的规定，参与宿舍区的管理，参与对宿舍区的各项事务、各位同学的评定。第二、征求学生意见，搞好宿舍区文化建设。文化建设要突出个性，突出校园即家园的主题。第三、指导学生自己的事情自己做，不过多地代劳。第四、多倾听学生的合理意见，多与学生交流思想感情。
2、生活老师是参与者。第一、给学生提供生活自理自立的指导。第二、生活区、餐厅就是德育情境。第三、生活老师也要有“六心”。
3、生活老师是学习者。第一、生活老师也要学会做人、学会生活。第二、学会管理。第三、体罚不是方法，更不是为师之道。
第五部分 自主性德育模式的班级自治操作要求
一、班级自治的指导思想及其理论依据
班级自治突出的是学生的自治，是最大限度的发挥学生的主体作用，发挥学生的优势和潜能。
1、实施班级自治的指导思想。实施班级自治要以“四个学会”为着眼点，以尊重人、关心人、鼓励人、为出发点，以造就人、成全人、发展人为落脚点，这也是我们实施班级自治的指导思想。
2、实施班级自治的原则。第一、全体与个体相结合的原则。我们既要照顾全体学生，又要兼顾个别学生。第二、长远目标与近期目标相结合的原则。长远目标是我们让学生结合自身实际自主确定的总目标，近期目标是学生自己一天、一周或一月的目标。第三、科学指导与学生主体性相结合的原则。科学指导是老师的教育艺术的集中体现，我们的指导要藏而不露，要使学生感到自然，并且通过适当努力就能完成。学生主体作用的发挥是班级自治顺利实施的首要条件，班级自治说到底，就是学生自己教育自己，是课堂教育的延伸。第四、循序渐进的原则。我们要根据学生的基础，由表及里，由浅入深，由易到难，由简单到复杂地进行班级自治的引导，使学生能逐步往前走。第五、针对性原则。在班级自治的设计和实施过程中，我们既要针对学生的情况，又要针对班级的情况；既要针对一个时期的突出问题，又要针对解决问题的方法。第六、共同参与的原则。各级干部、班级任课教师、生活指导老师、家长等都参与到班级自治中来，大家共同出谋划策，提高班级自治的效率。第七、民主性原则。我们不仅要自己发扬民主，还要指导班级自治的组织者、执行者学会民主。学生中的自我管理机构的成员的“权力”是全体同学给予的，因此只有民主才能使同学对此产生认同感和信任感。实施班级自治要遵循的原则还很多，需要大家在实践中不断摸索，不断总结，实践是检验真理的唯一标准，我们的老师是最有发言权的。
3、实施班级自治的理论基础。班级自治不是空穴来风，不是凭空想象的产物，而是新的教育理念和教育思想与我们的教育教学实践相结合之后产生的一种优化的学生自我教育形式。
二、班级自治的结构体系
班级自治主要是为了缩小管理单元，以民主、和谐、自然的状态，营造一个学生自主进行的教育氛围，使教育和管理直达学生，使学生对外界教育影响力的内化和认同少走弯路。
1、班级自治的层次。班级自治的第一层次是学生生活的自治，即我校“四个学会”中的学会生活和学会做人。班级自治的第二层次是活动的自治。活动是学生喜闻乐见的一种特殊的教育形式。在各类活动中我们要充分发挥学生的主动性，让学生自行设计、计划、组织活动，而不能包办代替，体现“人人都在活动中，人人都在组织中，人人都在管理中”。班级自治的第三个层次是学生的学习自治，即“四个学会”中的学会学习和学会学会创造，这是班级自治的最高层次。班级自治的层次是一种递进关系，也是一种相互依存关系，三者是统一的，我们不能将其割裂开来看问题。有时候某个学生表现的可能是第一层次，有可能是第二层次，有可能是一跃而表现第三层次，或者是三个层次同时表现，因而，我们在指导班级自治时，要特别注意结合实际情况。
2、班级自治的目标体系。第一、班级自治的总体规划。班级自治的总体规划是班级成员追求的共同理想，包括班主任、各任课老师、生活老师、全班同学在内都是班级成员。这个规划不是班主任制定的，而是通过民主的方式，经过全体班级成员的充分酝酿，讨论形成的。第二、学生个体的发展目标和计划，以及在达成这些目标时的个体行为，也是班级自治的内容。第三、班级活动的目标和计划。班级活动的计划要有系统性，避免随意性。第四、教师（包括班主任、课任老师、生活老师）对班级自治的指导目标和计划。对班级自治的指导目标和计划。对班级自治，该班教师都要有一个统一而明确的目标或计划，如何指导，如何让学生“表演”，如何达到教育效果，如何评价等等，我们事先都要有所准备，不能盲目指导，更不能“瞎指挥”
3、班级自治的指导方法体系。第一、目标激励法。第二、关系网络法。第三、关系活动法。第四、学习指导法。第五、自我管理指导法。第六、设置情境法。第七、调空信息法。第八、榜样示范法。第九、创造成功法。班级自治的指导方法在运用过程中单一使用的机会是很少的，也就是说，这些方法是统一的，我们同时可以采用多种方法，甚至对方法进行创新，以丰富班级自治的方法体系，使我们的指导更具有针对性。
4、班级自治中班会、夕会的基本形式。第一、演讲。第二、辩论。第三、讨论。第四、表演。第五、调研。第六、其他活动。5、班级文化建设。
三、班级自治的评价体系
班级自治的评价有两大部分，一是班主任或其他教师对学生自治过程中效果的评价，一是学生对自身和其他同学的评价。
第六部分 自主性德育模式的自我教育操作机制
一、 教育目标的分解和细化
将学校、年级、班级德育目标分解为对学生的具体要求，使这些具体要求成为学生道德品行的目标。学校的德育目标是一个总的指导思想，这些目标要转化为对学生的具体要求，老师必须掌握并领会学校德育目标的培养方向，还要将德育目标、内容和任务，结合学生的年龄阶段、心理特点、道德需求进行系统的分解和细化。
二、 指导学生进行道德形象的自我设计
结合我们的集体研究式教学，结合军校模式管理、班级自治，特别是学生的个案教育对学生进行道德形象的自我设计，是解决学生自我道德形象自我设计的关键。个案教育的核心是教育的针对性，即根据学生个体的能力、气质、性格、品质等进行的有针对性的教育。在学生道德形象的自我设计中，教师是引导者、参与者，而不是旁观者。
三、 健全人格的整体设计
学生自我教育的目的是实现自我完善，自我完善就是具有健全的人格。对学生进行健全人格的整体设计，也要求我们要善于将健全人格的捏容和目标进行分解和细化。健全人格包含了学生的品德素质、知识水平、能力素质、人格调控水平等方方面面，因此，在指导、引导学生进行健全人格的目标分解和细化时，要充分考虑学生的在某一阶段的人格水平，因时因地因人为学生提供帮助和指导。
四、培养学生自我教育的能力
学生的自我教育不是老师对学生的自由放任，不是取消学校的各种严格规范要求。而是充分发挥学生的优势和潜能，关注学生的主体地位，关注学生人格发展的内在规律，在德育实践中把“教育权”留给学生，突出学生的自我教育观念和学生参与道德实践活动并促进道德发展的观念，要将社会规范的个性化和学生个体人格发展的社会化通过自主性德育有机地结合起来。
培养学生的自我教育能力可从以下几个方面入手：
1、 激发学生的自觉能动性。
2、 提高学生的道德活动能力。
3、 指导学生提高行为调控能力。
4、 创造学生参与道德实践的机会和条件。
总之,自主性德育模式是我校教育教学改革的重要组成部分,是我校德育目标的具体化,是所有老师必须面临的一个新课题。它不仅给学生创造了一片自主教育与自我发展的空间，而且增强了班级体的凝聚力和向心力，使我们的教育有了较强的针对性。希望老师们在探索的过程中，不断地深化和创新，使自主性德育模式的魅力和活力得到充分的显现，优势得到充分的发挥。